近來，據多家媒體報道，成都市文翁試驗中學發動“在參加中提高家長家庭教育素質”的課題研討，要求學生家長“一學年至少讀一本家庭教育類書籍，制定一份家規家訓，至少交一本家長課堂筆記，至少參加一次校園教育教學活動，至少有一次有用的親子溝通”。完成必修課后，家長能夠領到一張“家長合格證書”。

　　時下，校園教育與家庭教育密不可分，相輔相成早已是全社會的一致。況且，該校所推行的辦法也樹立在對本身狀況調查和研討的根底之上，絕非海市蜃樓。據報道，該校地處城鄉接合部，全校1000多名學生家長，60%為外來務工人員，40%為當地失地農民，擁有大專以上學歷的不到3%，高中以上學歷不到10%。因而，引導家長參加教育進程，防止因家庭教育缺失阻止學生生長，這所中學的做法值得必定。

　　現在，為了獲取“合格證書”，部分家長的積極性現已得到了充分調動，可謂效果喜人。已然如此，讓家長“持證上崗”是否該被推而廣之，成為普適性的行動？

　　筆者以為，恐怕對此還得堅持一份鎮定和審慎。

　　其一，家長手中的“合格證”含金量幾許，需要由科學方法來評判。成都市文翁試驗中學對家長所提出的要求并不算高。讀一本書、制定一份家規、進行一次親子溝通，是賦有實效性和可行性的家庭教育方法。不過，這些舉動能否實在提高家長的家庭教育素質？這需要該校的課題研討效果加以理論支撐。已然該校家長的文化程度不高，那么校方又該怎么確保他們的訓練質量，不讓訓練淪為走過場式的形式主義，就值得沉思。

　　其二，“持證上崗”會不會為家長帶來額外壓力？據校方介紹，簇新教育模式的意圖“不是想給家長壓力，而是給家庭教育一個標準的軌跡”。為了習慣不同家長提高家庭教育素質的差異性，發掘家長提高潛力，校園在“合格家長”的根底上提出了“合格家長”“優異家長”“杰出家長”的“五個一”指標，鼓勵家長梯級生長，每學年為不同等級的家長頒布證書。已然有等級之差，也就意味著家長不得不在潛移默化之中應對競賽的壓力。若在各大校園推行“持證上崗”，是否會形成家長、家庭之間的新一輪攀比，進而演化為“拼爹”？

　　我們更應該詰問的是教育和學習的本質。近年來，各類變形的教育競賽現象層出不窮，讓人眼花繚亂。比方，不計其數的補習班、輔導班消耗家長很多資金和精力，還把家庭教育舉高到史無前例的位置。一時間，家長、教師、社會無不墮入教育焦慮中，只怕孩子在起跑線上落后半步。

　　我不否定成都市文翁試驗中學獨具創造性的辦法。任何新生事物的開展路途都不可能是一往無前的。作為先行者，“持證上崗”的得失值得借鑒。能讓廣闊家長更為積極地與校園協作，給予孩子更為平整、順利的生長之路，善莫大焉。因而，更應重視該校課題研討的后續發展，調查該行動為學生成果和生長帶來的影響。